Dans
son rapport au Ministre de l’Education Nationale, Pierre Mathiot présente des
pistes pour un lycée plus modulaire, s’affranchissant en partie de la logique
de séries, et laissant plus de place au contrôle continu. Si ces ambitions
sont partagées par la FAGE, les propositions concrètes restent timides.
La FAGE salue la volonté de dépasser la logique des
séries actuelles, mais regrette toutefois qu’elle soit trop peu affirmée.
En effet, la mission de Pierre Mathiot ne comprend malheureusement pas le bac
professionnel. Il est d’ailleurs préconisé de conserver une distinction
entre général et technologique. Le cloisonnement des filières entre les
différentes voies dès la fin du collège empêche à la fois l’interdisciplinarité
des parcours et le partage, entre tous les bacheliers, d’un tronc commun
ambitieux.
Un lycée plus modulaire
En ce qui concerne la modularité, les majeures
proposées dans le rapport Mathiot sont peu nombreuses, et restent trop
marquées par les séries actuelles du baccalauréat général. Le risque ici
est de réinventer des séries par la trop grande rigidité du cadrage de ces
majeures. La démocratisation nécessite de donner à tous les lycéens les outils
pour valoriser les compétences développées dans leurs études. A cette fin,
l’organisation des enseignements en bloc de compétences apparaît comme un outil
nécessaire.
Une refonte de évaluation
S’agissant de l’évaluation, l’ambition de laisser plus
de place au contrôle continu est atténuée par une part encore trop
importante laissée au contrôle terminal (60% de la note au bac). Le
contrôle continu intégral permettrait une véritable évaluation formative de
l’élève, valorisant réellement ce qu’il a acquis et permettant de l’accompagner
tout au long du lycée. De plus, supprimer le facteur anxiogène des épreuves
terminales permettrait à chacun d’être centré sur son projet personnel et
professionnel et, surtout, sur sa progression.
Ce que plaide la FAGE
La FAGE, attachée à l’objectif d’élever le niveau de
qualification global des nouvelles générations, porte le souhait de rénover
notre système éducatif afin de démocratiser l’accès aux diplômes de
l’enseignement supérieur. Le baccalauréat, tel que mis en
place aujourd’hui, est le principal facteur de l’archaïsme régnant sur l’organisation
pédagogique du lycée.Censé incarner l’égalité républicaine, il est en réalité
profondément injuste. Sa réforme est donc indispensable pour créer un continuum
cohérent entre le secondaire et le supérieur.
Chaque année, des dizaines de milliers de jeunes
sortent du système éducatif sans diplôme, ni perspective d’avenir. C’est
pourquoi la FAGE rappelle la nécessité de mettre l’accent sur l’accompagnement
et l’orientation dès le début du lycée. De plus, un travail sur les
passerelles est essentiel pour faciliter les réorientations. A ce titre, la
création d’une seconde “commune” et le développement des lycées polyvalents
(LPO) vont dans le bon sens.
La réforme du baccalauréat ne doit pas être un coup
d’épée dans l’eau, et si le manque d’ambition que nous dénonçons dans le
rapport Mathiot est lié au conservatisme d’une partie des organisations
syndicales de l’Education nationale, alors la FAGE tient à rappeler que le statu quo n’est pas une solution envisageable.
Défendre le statu quo, c’est nier
les profondes inégalités de notre système éducatif, c’est défendre les élèves
issus des milieux aisés au détriment de ceux issus des classes populaires qui
sont pourtant bien plus nombreux. Défendre le statu quo c’est accepter de renoncer à la démocratisation de
l’éducation.
Bien que le rapport apporte des pistes intéressantes,
la FAGE sera pleinement mobilisée pendant les concertations à venir, afin que
cette réforme soit ambitieuse et à même de réduire les profondes
inégalités de l’enseignement secondaire.
Enfin, et surtout, la FAGE sera d’une extrême
vigilance pour que cette réforme, à défaut d’avoir pu aboutir avant la réforme
de l’accès aux études supérieures, puisse garantir l’émergence d’une
articulation Bac-3/+3 cohérente, qui favorise les poursuites d’études, et
concrétise la démocratisation de l’enseignement supérieur.
